Изменения затронули весь мир: одна за одной развитые страны сделали шаг в сторону постиндустриального общества. Общества, где сфера услуг возобладает над производством. Научно-технический прогресс позволил снизить число рабочих мест в промышленности и сельском хозяйстве и  освободил тем самым работников для сферы услуг.

В России, в добавок к этому, плановая экономика сменилась рыночной.

Какие профессии были у людей живших на территории современной России 30 лет назад? Инженеры, рабочие, колхозники, ученые, бухгалтеры. В сфере обсулуживания были заняты только врачи, учителя, милиционеры, а также немногочисленные (по современным меркам) водители, повары и продавцы.

Сейчас ситуация изменилась. Намногоыы возросло число магазинов, стало больше различных столовых, ресторанов и кафе, а добраться в нужное место теперь проще простого — водителями маршруток и такси работает намного больше людей. Появились компании работающие исключительно для обсулуживания бизнеса (консалтинг и т.п.).

А сколько новых профессий появилось за последние несколько десятилетий?

Научный прогресс подарил нам огромное число программистов и людей, занятых в области Интернета. Большинство из них представляют сферу услуг.

Рыночная экономика принесла стране маркетологов, промоутеров, рекламщиков, дизайнеров, людей занятых в активных продажах. Не стоит забывать и тот факт, что теперь человек может не работать, а организовывать работу других (заниматься бизнесом) руководствуясь исключительно собственным желанием, а не лестницей «пионер — комсомолец — член партии — начальник».

Улучшение уровня жизни тоже повлияло на занятия людей: появились косметологи и стилисты, стало значительно больше стоматологов, а на бензокалонках появились заправщики! У человека появилось намного больше путей для заработка денег.

Социалные изменения и технический прогресс качественным образом изменили рынок труда в России. Вместе с тем, качественного изменения системы образования не произошло.

Конечно, во всех школах сейчас есть компьютерные классы, Интернет доступен даже в селах, а ЕГЭ по информатике занял важное место среди других экзаменов.

На первый взгляд — вот оно, соответствие школы современным реалиям. Тем не менее, есть одно «но», которое всё это сводит на нет: изменения производятся в рамках той системы образования, которая осталась с советских времен. Системы, которая ориентирована на подготовку людей к жизни в индустриальном обществе.

Какие, до недавнего времени, два экзамена были обязательными после окончания школы? Русский язык и алгебра. С русским языком все понятно — родной язык нужно знать. А вот алгебра, так называемая царица наук, вызывает вопросы. Материал, который проходят в старших классах школы на уроках алгебры совершенно не нужен подавляющему числу выпускников. Он не развивает мышление, не дает жизненно важных знаний. Он нужен только в случае, если школьник планирует овладеть технической специальностью. 30 лет назад технические специальности были наиболее востребованными.

В настоящее время «инженер» — далеко не единственный путь для человека. Есть еще экономисты, управленцы, юристы, рекламщики и многие другие. Этим людям не нужна алгебра и геомтрия. Им нужна экономика, социология и многие другие науки, которые в школе не преподаются или преподаются так, что лучше бы не преподавались.

Ситуация, когда учитель экономики имеет техническое образование, никогда не занимался бизнесом и критикует крупных бизнесменов, которые чего-то добились, вызвает как минимум вопрос о профпригодности такого учителя.

На уроках химии школьникам рассказывают формулы, которые не интересны большинству учеников. На физике интересным лабораторным уделяется намного меньше времени, чем решению однотипных задач, которые половина класса друг у друга списывает.

Когда защитники нынешней системы образования говорят, что она дает ученикам возможность определиться с будущей профессей, они, как мне кажется, не совсем понимают о чём говорят. Школа не показывает ученикам всю ширину той или иной области знаний, а тупо вдалбливает небольшой объем бесполезной в реальной жизни информации. Возможно именно в этом кроется причина того, что люди становятся программистами или менеджерами, а не на химиками или математиками — школа не успевает привить человеку отвращение к этим областям, поскольку касается их мало или же не касается вовсе.

Вместо того, чтобы показать ученикам всю полноту современного мира, постараться заинтересовать предметом, современная школа пытается и дальше делать «болванчиков», которые бы умели решать «задачи типа А» и «задачи типа Б», чтобы затем выучиться на инженеров и просиживать пятую точку в КБ на заводе (как оно и выходило на деле). Жаль только, что просиживать больше нельзя — не платят за это.

Поскольку подготовить всех (и инженеров, и менежеров, и юристов) к получению профессии невозможно физически, а учить людей так, будто 80% из них станет инженерами просто-напросто глупо, остается изменить подход к роли школы в современной жизни. Предметы не должны быть «основой» для будущего высшего образованя, а должны быть полезны с практической точки зрения.

Теоритически, практически все предметы из тех, что изучают в школе могут быть полезны, если пересмотреть их программу (кроме черчения, наверное, — совершенно бесполезный предмет для не инженера).

Возьмём для примера географию. Сейчас изучив курс географии можно узнать, что в ЮАР много алмазов. Насколько важна данная информация для конкретного, не связанного с добычей алмазов, человека? Вообще не важна. Кругозор и не более. В то же время знать о том, что в ЮАР каждый пятый взрослый — ВИЧ инфицированный отнюдь не лишнее. Или, например, знание того, сколько рек протекает в Чечне едва ли важнее знания, чем можно ненароком обидеть местных жителей. А ведь изучению менталитета того или иного народа внимание практически не уделяется.

Но самое больное место современной школы — это, наверное, информатика. Уровень школьных учителей информатики настолько низок, что начить чему-либо кроме азов программирования или работы с офисом они физически не могут. Да и некогда — часов информатики в школах слишком мало. А ведь если научить человека пользоваться компьютером, он может трудиться (и учиться) намного эффективнее. Многие ли школьники знают про wolframalpha.com, например? Мне кажется, что высокие зарплаты в ИТ-секторе связаны в первую очередь с тем, что специалисты в области высоких технологий могут благодаря своим занниям эффективно использовать рабочее время.

Могли бы проводиться совместные экономическо-информатические уроки, где школьников обучали бы работе с электронной бухгалтерией.

Английский язык преподается или по учебникам сомнительного качества или по собственным наработкам учителей. Сейчас, благодаря интернету, можно легко ознакомиться с живой, английской и, что важнее с точки зрения практики, американской речью. Но нет. Учительские «темы» конечно круче. Более того, они являются для учителей иностранного языка каким-то нездоровым фетишем... В Брянске, конечно, есть первый лицей и вторая гимназия, где английский преподается на нормальном уровне, но там могут учиться не все, а современному человеку, чьи абмиции выходят за рамки схемы «школа — армия — тюрьма» английский язык желательно знать как минимум на таком уровне.

Еще один важный аспект школьного образования — ОБЖ. Многим при этом слове вспомнился военный пенсионер средней степени адекватности. А вместе с тем ОБЖ — важнейший предмет, под видом которого подается совершеннийший бред о защите от селевых потоков и про то, что «военная служба — это священная обязанность».

Как бы некоторым не хотелось, но воевать так, как воевали с Гитлером больше не придется.  «Make Love, Not War». Но в школе впавший маразм офицер все равно будет рассказывать о том, как собирать автомат Калашникова.

Тоже самое и с селевыми потоками, обвалами и тому подобными природными катаклизмами. Они случаются, но не везде. Там, где они происходят, люди и без учителей знают что делать. Там, где их не бывает, людям это не интересно и поэтому все очень быстро забывается.

Вместо того, чтобы провести практическое занятие по тушению лесных пожаров (реальной угрозы), мальчиков вывозят на «военные сборы».

На стыке ОБЖ и биологии есть большая тема «Что делать при ...». На биологии ее не касаются, а на ОБЖ все ограничивается ударом током и переломом позвоночника. Вместе с тем уверен, что 90 процентов школьников не знают о том, чем инфаркт отличается от инсульта, и что нужно делать в таких случаях. Не рассказывают в школе и о природе болезней, ограничиваясь тем, что курение вызывает рак легких и, на агитационных плакатах, сухую гангрену. А вот про симптомы туберкулеза и тромбофлебита не рассказывают.

Все это говорит о том, что современная школа, как и тридцать лет назад, готовит человека, о котором позаботится (или не позаботится) большой брат, а сам человек должен выполнять конкретную работу и не думать о собственной жизни. Но это время прошло.